闲说教老外声调
1。美国人学声调的任务， 第一，知道一个字的调类. 第二， 知道这四声怎么发音。 常犯的错误， 从声学角度上， 跑调。 从记忆上说，是记不住哪个字应该读什么调。学生发错了调的时候，我们要从这两个方面分析，是跑调，还是根本就忘了某个字属于什么调。后者要靠加强记忆，
2. 练习声调最好以词为单位。 比较同样拼写但是声调不同的词的不同意义，以加深印象。如大妈，大骂， 大马。
以词为单位可以大大减少异调词。 比如 生产，shengchan 这个拼音组合，有没有其他声调能产生一个有意义的词呢？ 可以排列组合一下。sheng1chan1, sheng1chan2,sheng1chan4, sheng2chan1,sheng2chan2, sheng2chan3, sheng2chan4, sheng3chan1, sheng3chan2, sheng3chan3, sheng3chan4, sheng4chan1, sheng4chan2, sheng4chan3盛产，sheng4chan4
看来 shengchan 这个组合，只有两个合理词， 生产， 盛产。 学生记住了这两个词，这个语音组合的声调问题就解决了。其他的例子， 电话， 点化。
用现在电脑的键盘，很方便找出一个词的异调词。 比如你打Lian pen 只会看到脸盆，你就把这个词的正确发音教会学生就行了。
这是我的不成熟的想法，就是声调的学习要以词为单位，结合词义的学习。只要学好合理词的发音。合理词，就是真实存在，生活中使用的词。 不存在的拼音+声调不要理它。
在我们课本练习四声的练习里，常有不存在的拼音声调组合体。a1 a2 a3 a4
谁告诉我阿3阿4是那两个字？ 我主张四声练习的时候，不存在的“发声体”就留空格，否则你让学生练了一个不存在的发声体，很可能这个发声体就是以后他说话中的错误。
3 。 如果我们在概念和发音中建立了正确的关联，我们何必在乎每个字是什么声调呢？这一点我要用学方言来解说。普通话四个声调。 方言一般都比普通话的声调多。 学汉语普通话要练习四声。 哪怕是小学生也得练习。 可是学方言的时候，也练习声调吗， 还是自然就模仿会了？ 比如我在洛阳呆了十二年，能模仿一点洛阳话。 我从来没有练习过洛阳话的声调，那我是怎样学会的呢？当然我肯定说的不精确，但是大面上过得去。如果你让我做辨音练习我肯定也不会。那啥叫学会呢？就是把声音和意义的结合弄对了。我从小放暑假就去武汉探亲。 慢慢地学会了一点武汉话。 也一样没有从声调学。ni1 zuo3 mo3 si1 sa1这个语音串，听多了，就懂了，也能照着发音了。只要是这一串，我不可能发出别的调，因为我根本没有听到过别的调。针对于它表达的意义（你做么事撒），只有这一种声调模式。 所以学声调，脱离意义光练声音的相对高低没用。
按着这个原理，如果老师听到学生说再见的时候。如果学生说成了宰煎。我们千万不要回一声“再见”。 因为如果你回了，就等于你认可他的发音了。你那是助纣为虐呢。 你就应该晒着他，不理他，茫然地看着他。他就知道说错了。这个 goodbye 意义，不是宰煎这个声音代表的。
4 。声调的声学练习
第一，教声调有没有次序的问题？现在都是1234， 是否1324学生就会掌握的好？ 的确有类似的提法。 我看到一篇文章，说日韩人应该按照什么声调顺序学，英美人应该按照什么声调学。
这种提法必须有几个可能的前提。第一。汉语四声之间存在着依存关系。念对了一种能够帮助念对另外一种。 这个有没有发音机制上的依据， 可以讨论。
声调就是声音的高低起伏，在这一点上和音乐应该相似。 我不懂乐理，问问懂乐理的老师，学声乐的时候，是否必须练好全音阶才能正确发半音阶？如果一开始学的就是半音阶， 或许反而觉得全音阶不好唱了呢。
第二，汉语四声的学习顺序以学习者掌握难易的情况而定。这个似乎有点道理。容易的先学，难的后学。已经有不少研究说英语学生在某些声调上容易掌握不好，可以参考。我们自己也可以收集资料。但是这是否意味着容易的可以为难的铺平道路？ 没准两者根本就是互相独立的呢？
在声调的练习上， 我感觉是一个感性的过程，不是一个理性的过程。你把调值什么的理论知识讲给学生了， 他还是不知道怎么发音。 什么是高，什么是低，个人的主观感觉不一样。 这个和唱歌也相似。 哪怕你把七个音阶都唱准了，把那些休止符长短符也了解了。也不一定会识谱演唱。简单的， 1231 1231 335 335 可以， 复杂的不一定光凭音阶知识就能唱准的。你得看着谱， 听人家会唱的演示了。用这个感性知识加深对歌谱的理解。可以说，感知的速度比分析的速度要快。 特别是到了戏里， 虽然也是可以用七个音阶写出来，但是你看那戏谱，眼晕，因为每一小节里的音阶变化更多，挤一堆了。见谱就唱哪里那么容易。可是你跟着录音一听，就容易掌握。这就是直觉的作用。
所以教声调，要少讲理论，多做模仿练习，不厌其烦。 我以前发过议论， 反对在语音阶段使用寓言故事和唐诗做发音练习。可能很多老师觉得课本里的语音练习不够， 所以增加这些补充的材料。问题是课本里的语音练习过了两三遍就够了吗？ 学生就发对了声调了吗。如果没有，给他们新的语音组合也没用. 且别说他们并不理解其内容，就是理解了内容，和发音也没有关系。 学生发音还发不准呢。 你让他们读这些越多，越强化他们的错误。 不如把这点时间放在纠音上。在这方面得有点旧时代师傅带徒弟的精神，反复，大量地练。
5. 教声调的趣味活动
1) 格律诗，平仄， 按律填字， 可以帮助学生记忆汉字和声调的联系。网上有律诗校验可以自我检查。不要求学生写多好的诗。
2) 形体动作，加深对声调高低位置的感受。Teachers can invent their own postures to represent the tones.
3) 记忆顺口溜： 一声高于天， 二声爬上山。三声沟里回， 四声降落伞 （于老师）
4) 画图
6.
关于第三声的教学先教半三声的问题。 如果要在课堂里实现，则必须在词语的环境下。 为什么呢。因为我们单独音节练习四声的时候，发到第三声肯定是全三声。单音节示范第三声，很难发成半三声的。半三声是一个真实发音，不是理论发音。所以要在词语环境下练习： 老师，好人，美丽，刘文学永斗地主， 等。 汉语每个音节的发音都有一定的音长。这个也要注意。 全三声夸张了，肯定超过正常音长。让学生掌握好音长，半三声基本上就是一个低声。
7.
关于把声调教学和意义结合起来， 把声调教学辐射到语法，课文。是个很好的建议。 语法意义，语篇意义，都有仰仗于发音上。声音的抑扬顿挫和意义是联系在一起的。我们可以在介绍语法结构的时候，也介绍这个结构的句子的口语表现形式。
参考
论音乐感知与对外汉语声调教学
西南科技大学文学与艺术学院 | 郝然
声调是汉语最显著的特征之一。由于印欧等语系没有声调,因此,在对外汉语教学中,声调教学就成了一大难点。本文在当今对外汉语声调教学的客观现状与主观需求的基础上,从汉语声调与音乐的密切关联入手,在汉语声调教学与音乐教学中寻求契合点。指出,在对外汉语声调教学中,应充分凸显汉语声调的音乐特征,利用人类在音乐感知上的共性,发挥音乐感知在对外汉语声调教学中的积极作用,借助音乐教学的方法来辅助汉语声调教学。应积极推广,不断完善"四声结合教学"、"音乐定调练习"、"五线谱图"等汉语声调教学法,以此提高对外汉语声调教学的效率,促进对外汉语教学的科学发展。
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蒙特雷半岛之歌
方壶斋
滚滚萨河水，巍巍杰峰山。高地如虎踞，海岸似龙盘。
汹洋至此静，西客扎营盘。修士起教堂，向北起自南。
强迁原住民，“教化”美洲蛮。文化因此摧，人口因病减。
几度烽烟过，大王旗变换。首府上加州，易帜无硝烟。
东有沃土肥，西有海中鲜。华日皆鱼捕，意人更领先。
火焚中国村，我族人四散。徒留唐人角，鲜有人吊唁。
昔日沙丁盛，火车往来繁。涸泽终有尽，厂荒有经年。
悠悠四十载，沙丁今复还。无人报渔讯，游客自悠然。
我居蒙特雷，缘有国王山。大炮犹在守，奥德却萧然。
而今外语城，出产通事员。更有海军曹，运筹教室间。
日日望大海，坐看富门山。不觉二十载，白发两鬓斑。
骇然仍一身，徒劳慕月圆。将同此地老，谁结白头缘？
注解：
萨河 Salinas River
杰峰 Jack's Peak
上加州： 美国加州当年属于墨西哥，被称为上加州。今天墨西哥还有下加州。
易帜： 美西战争爆发后，蒙特雷被美国海军夺取，基本没费枪弹。
报鱼讯： 沙丁鱼不是总有的。 当沙丁鱼季节来临，罐头街总有人喊叫 The Sadine is back!
奥德： 奥德基地。美国陆军基地，今已废，一部分成为了加州州立大学蒙特雷分校。
富门山: Fremont Peak 本地最高山。冬日可见山头积雪。
喜迁莺•2019冬至蒙特雷渔人码头即景
今冬至，夜寒凉，耶诞彩灯光。码头闲走自彷徨，三丐坐栏旁。
无聊中，呆宾馆，只为家中无暖。忽闻犬吠响汪汪，人狗共疯狂。
Winter formerly begins
Cold are the nights
Colorful are the Christmas lights
Strolling on Wharf alone for God knows what
I see three beggars at the rail’s side
Bored, I hang out in big hotel
Because the heater at home has me failed
Suddenly dogs bark furiously there
The nerves of themselves and human beings they tear
12/21
千秋岁•时将岁暮
时将岁暮，沙漏狂流注。思凌乱，阴虚度，扑风虚影魅，捞月池中树。終是个，
抱残守缺沙丘鼠。
自问心何主，沧海迷朦雾。谁执舵，迷津渡？蜃楼天际灭，霓虹云间舞。都在那，可观可看虚无处。
Near the year’s end, sand in glass runs wild
Chaotic are my thoughts for the wasted time
In pursuing the phantom in the winds
And scooping the moon in the reflected trees
I am but a
Squirrel in its incomplete home on the sand dune.
I ask who’s the master of my heart
In the vast foggy sea
Who’s holds the helm
To chart the puzzling course?
In the horizon mirage disappears
In the clouds rainbow dances
All visible nothingness
12/20
盐角儿•思时也怨
思时也怨，见时也怨，終非余伴。歌之泣下，言之泣下，邈如星汉。
扰愁宵，催愁叹，飘然案头书生乱。怎非是，聊斋魅影，还得一厢情绻。
Missing brings lamentation
Seeing brings lamentation
After all she’s not my companion
Singing of her brings tears
Speaking of her brings tears
She’s as distant as starts in universe
She disturbs my sorrowful nights
She makes me have sorrowful sighs
An apparition at my desk unsettles my heart
Why isn’t she
A ghost from the Chinese Studio
So I can have a story to impart
https://m.youtube.com/watch?v=x0i_57oi6tY&list=RD3-6VrhTar70&index=21
这段越剧大量集中了形容词加叠词的形式。
